10月11日牛卫涛老师在高二一班教室为大家展示了一堂名师观摩课，讲授“第二节描述交变电流的物理量”，是一节习题课。牛老师在课堂上运用小组合作、学生展示、学生讲解、学生评价等环节，几乎每个孩子都能得到展示的机会，学生在缜密思考和积极展示中体验着物理学习带来的快乐。

下面是牛老师授课的照片、 学案 、对本堂课的解读及观课老师的感受，供大家学习欣赏。

一.观摩课照片

二.学案

/xxnw/user_gl/edit/attached/file/20171013/20171013142944184418.doc

三.牛老师对本堂课的自我解读

本节课为第二节描述交变电流的物理量的习题课。课前已阅学生学案，根据学生情况，本节课以学生为主体讲解，教师起到组织者的作用，进行知识拓展，最后知识总结。教学步骤完整（目标解读，预习反馈，合作探究，展示，点评，课堂小结），过程设置合理，思路清晰，师生精神状态饱满阳光，学生讨论积极热烈，互相帮组，互相解疑，确实起到了学生教学生的作用，将课堂还给了学生，使学生成为课堂的主人，有效的培养了学生学习的积极性和自主学习的能力。课堂效果比较好。

本节课仍有不尽人意的地方，由于学生展示和点评时，上下座位比较费时间，课堂展示环节可以再紧凑些。在今后的教学中，加强课前的培训，使展示和点评环节紧促一些，节省一些时间，使步骤更完整，效果更好。

四.观课教师评课集萃

艾东方老师评课

1、学生的主体地位表面明显，充分体现了学生的主体地位，教师的主导也非常的及时有效，起到点拨总结提高的作用。

2、教师综合素质高，整节课流畅，如行云流水使学生在轻松的环境中自然提高水平。

赵俊英老师评课

1、本节课是交变电流的习题课，老师主要采用学生展示、学生讲解的方式，对本节主要知识点、易错点加以总结、归纳，使交变电流“四值”的概念及应用更加清晰、明确。

2、本节以学生活动为主，老师点拨为辅，符合学生实际情况，学生展示自己所犯错误，效果良好，同时展示出高二一班学生良好的基本素质、老师控制课堂的能力。 

陈立华老师评课：

 1、充分利用学生的主体能动性， 适时引导学生主动参与到课堂教学当中， 让学生展示、讲解、分析、指正，调动了学生的学习积极性；

 2、采用分组讨论的学习方式， 培养学生团队合作精神，让学生通过互相配合， 在交流中获得共同提高；

 3、考虑到学生的水平，课容量可以再大一些。

王海霞老师评课：

今天听了牛卫涛老师的名师课《正弦交变电流习题课》，感触颇深：

1、复习环节：牛老师一改往常老师提出知识点后提问某一学生回答或齐声回答的方式，由学生自己回想学过的知识点并写到纸上，然后同桌互想检查，同时投影某个较好学生的，在一起改错补充。这样做好处是真正起到每个同学都动手动脑复习，避免浑水摸鱼的现象，效果好！缺点是花费的时间长。但是，现在学生的统一问题就是基础知识不牢固，这样复习在一定程度上能够提高学生的对基础知识的掌握，值得借鉴！

2、老师讲的少，学生自主思考、小组讨论、展示的多。学生讲题的方式，教师可提前指导一下，这样能节省时间，给老师最后一个总结提升的时间。

王秀香老师评课：

1、上课伊始，先让学生默写回顾上节课的主要内容，接着展示一名同学的内容，打破原来提问，仅让一名同学回答问题，其他同学补充的模式，让更多的学生活动更充分。

2、课中选出学生出错多的几道题重新做，写出具体步骤，完成后小组讨论展示，教师点评总结，重要的知识点重点强化，使学生能更好的掌握这部分内容。

3、不足之处：好学生出现怠工现象，对这部分学生效率不是很高。

这是一节关于描述交变电流物理量的习题课，整节课牛老师教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果好。体现在下面几个方面：

1.教师教学基本功较扎实。

2.引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果好。

3.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

4.整节课学生情绪高涨，兴致勃勃，学生收获多。

建议：1.课堂的组织方式还应多样，提高学生参与课堂的积极性。

      2.学生课堂展示的声音要大一些，保证每位学生都听到。

李书金老师评课：

内容：

本节课的物理量多，有效值的计算，瞬时值的求解等问题的思维量大，学生在理解和计算过程中容易出现细节问题。

解决策略：

一、基础知识：指导学生自主复习，默写相关的物理量和公式，达到熟练记忆的效果。

二、学案习题：指出学案中出现的问题，采用指导学生独立思考、分组讨论、个人展示的策略，达到熟练运用公式解决问题。

三、能力提升：学生展示的过程中，教师适时点拨，帮助学生总结规律，加深对基本概念的理解，提升学生的解题能力。

满满的一节课，教师引导、指导到位，干净利索，学生讨论，展示充分，收获大。

五.附：牛卫涛老师文章《教师专业发展的丝绸之路》，文中牛老师对做“反思型教师”和“关注学生学习压力”做了自己独到的思考。

教师专业发展的丝绸之路

未登其山，不知山之高也。未听名师之讲，不知讲之深也。为期七天的东北师大学习，就这样在不舍中结束，内心所受到的震撼，思想所受到的洗礼，我觉得都会化作我下一步学习和工作的动力。下面我重点说一下两个方面的感受。

一、教师要写好教学反思

（一）教师为什么要进行教学反思?

关于写好教学反思的重要性，叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”

成不成名师我认为那是天意，教师进行教学反思更重要的是因为教师需要终生发展，这是目前教育最响亮的口号。一方面随着时代的发展、知识的更新、教育技术的进步、教学方式的转变等等都需要教师有良好的自身素质和高超的教学水平，为了自己，为了陪伴自己成长的学生，教师需要终身发展。一方面有的老师教书教了一辈子，但有可能是年年岁岁花相似而已，教学内容，教学方式，教学态度等重复了无数遍，自己都把自己讲烦了，慢慢失去了工作的热情。要想保持持久的教学生命力，教师就需要终生发展。在教师这个行业只靠熬年头，是出不了大师的。

（二）教师教学需要反思什么？

很惭愧，参加工作13年，写的教学反思少之又少。每一次的课堂结束后，说得最多的，无非就是：“这节课讲的挺顺的”“这节课有个题或知识点讲的不是很好”“学生这节课反应不怎么好”等等，这些不痛不痒的语言反思。还有学校每次上完一些展示课时，总有很多人这样写的单调的毫无实质性教学反思如：“本节课没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“课堂上教师导的太多，以后要注意改革教学的方式，多让学生自主参与”“这节课学生课堂上过于活跃，以后要加强对学生的课堂秩序的管理”等等，这些反思并没有深入到课堂问题的本质进行思考，所以收获甚微。那么教师进行教学反思，到底反思什么？

教师可以将课前、课中、课后分解为若干个关键要素，由此确定主要“反思点”进行反思。例如课前反思点:

(1) 教学内容分析是否透彻？

(2) 学情分析是否合理？

(3) 教学目标的确定和表述是否准确？

(4) 教学重难点的判断是否有充分的依据？

(5) 学案设计是否符合学情，是否将知识问题化？问题层次化？层次多样化？

(6) 习题设计是否有区分度？等等

课中反思点：

（1） 课堂组织是否合理？

（2） 师生互动是否有效？提问与生答是否科学？教师提问是否存在简单的而无效的“对不对，是不是”等类似语言？

（3） 教师是否做到了精讲与点拨？

（4） 学生的参与度如何？课堂火热的气氛是不是存在无效成分？

（5） 黑板和多媒体技术的结合是否到位？

（6） 多媒体技术的应用是不是只是简单投影?是不是简单的视频播放？有没有针对性？有没有效率？等等

课后反思点：

（1） 我的课堂教学效果如何？

（2） 哪些环节做的比较成功？为什么？

（3） 教学中还存在哪些问题？原因是什么?

（4） 我的教学风格如何？

（5） 学案的利用效果如何？

（6） 学生这节课是否达到了应有的收获？

（7） 我和学生知识的交流、情感的交流到位吗？

（8） 有没有存在讽刺学生现象？我有没有提出及时的鼓励和表扬？等等

教师每一次课可以针对某一个反思点，进行深入反思。这样做的好处就是避免每一次反思的“全面开花，浅尝即止”，在一段时间内，聚焦某个方面的问题，深入思考，提升自己能力。例如：某节课我的课堂反思点为教学的不足之处。因为任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况。比方说，对于某个概念我存在表达不清的情况，那么我就要思考，是不是对于这个概念上课前存在理解的偏差，或者理解不够透彻， 导致在讲解时讲不明白，让学生不理解。那么下一步，对于此类知识点，应该学会课前必须弄懂，多向周围的老师问问，确认后再上课。还有，上课时对于某些环节处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。再譬如：反思学生学习过程中的创意。学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，经常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。其实这对教师来说，是教学相长的好机会。在教学中，教师应十分注意学生的“问题回答”，教师对学生就某一问题发表的独特见解，应给予鼓励，并及时记录下来，以充实完善自己的教学过程，这对青年教师的成长尤为重要。

《礼记.学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”教师只要不断发现教学中存在的问题，就能不断反思不断成长。

二 关注学生学习压力

在平常的教学过程中，由于思维惯性，过多关心学生学习成绩，而对学生学习压力没有过多的关注，这次听到东北师大心理学院路海东教授的讲座，深受感动。案例分析：在郑州一所名校，一名17岁少年在教室里被警察带走，他在3天前残忍的将母亲杀死在床上，作案的动机是母亲给他的压力太大了，称“不后悔”，这一悲剧再次扯痛了人们敏感的神经。17岁的成才供述杀人动机时说：“我可以不用学习了，不用压力那么大了，对于此事并不后悔。”2月22日，郑州市中原区人民检察院以涉嫌故意杀人罪将成才批准逮捕。 近些年来，这类事件频频发生，杀父、杀母、杀老师、自杀，花季少年怎么了，是孩子错了，还是老师和家长错了？逝者已逝，作为生者的孩子面对此事还称“不后悔”，更是让人匪夷所思、不堪忍受。

事情的背后到底有什么样的因果关系？我们不做过多的评论，但它使我想到我校徐茂强老师在作报告时所讲的一句话“现在的学生怕苦怕累不怕死！！”面对压力不考虑后果。不过从他的杀人动机上看“我可以不用学习了，不用压力那么大了，对于此事并不后悔。”他的学习压力确实太大了！

那么什么是学习压力？学习压力是指有学习任务、学习过程、学习结果、来自学校、家庭和社会的要求和期望、学生对学习能力的自我认识和自我期望等因素所引起的心理压力。适度的学习压力能使学生的情绪处于兴奋地状态，活跃思维能力，增强反应速度，对学生的学习是有益的，然而学习压力过大，便会带来许多负面影响，对个体的认识、情绪和行为产生负面效应，引起紧张、烦躁、焦虑等一系列不良的心理反应和躯体症状。这些都能让一个正常的人失去理智！

那么作为教师的我们如何释放学生压力？（1）客观分析压力的来源。如果是学习遇到压力，那么应当进行正确的分析，分析要包括两个方面：a、是什么原因让我产生的压力？知识的原因还是学习态度的原因。b、压力的后果分析：它主要对自己产生什么影响？（2）缓解压力：制定切实可行的目标。把自己的目标定在用力跳刚好能够得着的地方。比方说：物理学科是你的弱科，那你首先不要和周围的学生物理进行对比，好好分析一下我是哪个知识点不会？还是某一物理模型搞不懂？又或者是计算能力的问题？还是读不懂题意？等等，同样的分数，可能存在不同的原因，只有认真分析自己，才能找到突破口。才能解决困难，释放压力。

每个人有每个人成功的路，路一定不同，成功的路上也一定会有许多许多的障碍，只要敢于面对，用心想办法就能解决困难。我常给学生们说，我们不怕困难，怕的是面对困难你没有勇气去面对，不愿意找解决困难的办法。只要你愿意，办法总比困难多！！

东北师大的学习就这样匆匆结束了，但是燃发起来的学习的热情才刚刚开始，面对新生代学生的成长，我们需要学习的还有很多，我愿为我的教师专业发展之路，铺上最美的丝绸。